第 113 章 · 案例(2/2)

>
    他父亲早逝，母亲改嫁后对他不闻不问，跟年迈体弱的奶奶生活，初中没读完就辍学混社会。

    “有啥好说的？闲着也是闲着，陈栋说去玩，我就去了呗。为什么和陈栋玩得好？我俩是街坊，从小玩到大，别人嫌我家里穷，嫌我没爸没妈，但陈栋不嫌弃，还是和我好，偷偷给我钱，我当然认他当大哥啊。砸东西？爽啊！看着那石头砸下去哐当一声响，那漆喷出来一大片，比偷两包烟带劲多了！那老头？算他倒霉呗，谁让他多管闲事。”

    整起案件中，他是暴力实施的主要执行者、破坏欲望的直接表达者。

    看着满不在乎的王强，姜凌在本子上重重写下一行字。

    ——风险因子：家庭破碎、早期辍学、缺乏监护引导、长期社会边缘化、已形成反社会行为模式。

    上了犯罪的道路；

    而李伟，则是因为渴望被群体认同而被迫参与。

    他们就像五块形状各异、伤痕累累的碎片，因为同一个学校、同一个街坊而相互认识，在录像厅的声光、酒精的麻痹、群体的狂热……的催化之下联结在一起，酿成了一场本可避免的悲剧。

    姜凌先按照犯罪严重性，将这五个人进行评分。

    陈栋直接重伤他人，5分。

    王强具备反社会人格，又是案件的主要执行人，5分。

    周晓阳参与破坏与围殴，4分。

    赵小鹏盲目跟从，有攻击行为但未造成重伤，3分；

    李伟参与破坏但没有直接伤人，2分。

    接下来，姜凌提取出这五个人的家庭破碎程度、早期问题行为、学业挫折与压力、群众角色等因素，与犯罪严重性进行相关性分析，很快姜凌便有了结果。

    ——家庭问题越严重，犯罪严重性越高。

    ——逃学、打架、偷窃等早期问题行为越明显，犯罪严重性越高。

    ——学业压力或挫折感是重要诱因。

    ——群体角色是重要诱因。

    姜凌快速在纸上写写画画。

    看着这些虽然粗糙却指向性明确的图表，姜凌感到一种强烈的震撼。

    冰冷的数字和线条背后，是五个活生生的少年和他们背后千疮百孔的家庭与社会环境。

    姜凌看向应璇玑：“这不是简单的学坏或者一时冲动。他们每个人走到这一步，背后都有一条清晰的、充满伤痕的轨迹。家庭的问题、学校的忽视、社会引导与监管的缺失……这些风险因子像滚雪球一样叠加在一起，然后在群体氛围的诱因之下，催生出了青少年暴力犯罪行为。”

    应璇玑欣慰地点头：“做得很好，姜凌。那么，案子破了，人抓了，接下来呢？惩罚能阻止下一个‘陈栋’、‘周晓阳’、‘王强’吗？”

    姜凌摇了摇头，内心沉重无比：“不从根子上解决问题，犯罪还会继续。甚至，当他们发现不足18岁会轻判、罪不致死之后，暴力行为还会愈演愈烈。”

    应璇玑轻叹一声。

    作为一名教师、一位母亲，看到十几岁的孩子犯罪，真的很痛心。

    尤其是青少年犯罪，如果不尽早干预，如果父母、学校、社会不重视起来，极有可能这些孩子们会成为监狱常客，对社会造成持续性的伤害。

    姜凌放下手中笔，抬头望着应璇玑：“教授，请您告诉我，我们到底应该怎么办呢？”

    应璇玑给出了最精辟的指导：“分类处理、多方联动。”

    姜凌眼睛一亮：“教授，您和我想到了一块！这个案子，我觉得是非常好的案例，可以把我们的预防犯罪理念推广开来。”

    姜凌拿起画好的表格：“您看！像王强、赵小海这样家庭破碎、早早辍学、长期处于边缘的孩子，需要的是基本生存保障、有效的监护和替代性引导，比如社区帮扶、技能培训，让他们有路可走，不至于滑向更深的犯罪深渊。”

    “像陈栋这样在高压家庭下积累巨大负面情绪的孩子，需要的是家庭教育的指导、心理疏导的渠道，帮助他们学会健康的情绪表达。”

    “像周晓阳这样承受巨大学业压力、内心压抑的好学生，学校和社会需要反思，是否只盯着分数，忽视了他们的心理健康和情感需求？需要提供减压的途径和更全面的成长关注。

    “像李伟这样内向、缺乏自信、易受群体影响的孩子，需要增强其自信心和判断力训练，学校和家庭要给予更多关注和正向引导，避免他们成为不良群体的附庸。”

    应璇玑微微一笑，笑容略带苦涩：“姜凌，理论虽好，但推广困难啊。”

    她能够想象，当她在市局汇报会上提出这个观点时，那些只关注“抓人”、“惩处”的办案人员会个个沉默以对。

    ——谁来联动家长、学校、社区组织？

    ——应教授，纸上谈兵容易，落实困难啊。

    第114章·家访x\hw\x6\.c\om(xh/wx/6.看)